Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Педагогическая мастерская

«Интерактивная презентация как средство повышения мотивации учащихся на уроке»

Опыт работы представлен учителем физики МБОУ «СОШ» с. Койгородок Турышевой  Натальей Валерьевной.

Койгородок, 2015 год.

Оглавление

Актуальность опыта
Задачи опыта
Понятие «мотивации»
Понятия «интерактивность» и «мультимедиа».
Понятие «ИП – интерактивная презентация».
Объекты презентации.
Требования к презентации.
Санитарно-гигиенические требования к использованию презентации.
Формирование УУД через использование ИК - презентации
Ожидаемые результаты.
Эффективность используемого опыта

Актуальность опыта

Задача современной школы - подготовка конкурентоспособного выпускника, владеющего новыми информационными технологиями,  которые стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом.
Вместе с тем, успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, т.е. мотивацией. Повышение интереса к учебной деятельности в целом, к усвоению предметного содержания на уроке через использовании в образовательном процессе ИКТ-технологий, в том числе презентаций, неоспоримо. Учителя достаточно активно используют презентации в образовательном процессе.  Однако практика показывает, что в ряде случаев проявляется проблема недостаточной познавательной активности учащегося на уроке при использовании презентации. Невысокая учебная мотивация ведет к снижению результативности урока. Снижение учебной мотивации учащихся при использовании презентаций на уроке может быть обусловлено нарушением требований, обеспечивающих ее интерактивность.
В связи с этим необходимо (цель) обозначить требования к созданию и использованию компьютерной презентации, обеспечивающей включение каждого ребенка в учебную деятельность, развитие результативности урока, формирование ценностного отношения к предмету через создание и сохранение учебной мотивации учащегося.
Мы считаем, что использование интерактивной презентации способствует развитию результативности урока, формированию ценностного отношения к предмету через создание и сохранение учебной мотивации учащегося.

Задачи опыта

Для достижения этой цели я поставила следующие задачи:
- определить понятие учебной мотивации , результативности урока
- обосновать влияние учебной мотивации учащегося на результативность урока.
- определить качественные характеристики интерактивной презентации, способствующей созданию и сохранению учебной учащегося.            
- обозначить требования к использованию интерактивной презентации на различных этапах учебной деятельности. 
- разработать и провести  уроки с использование интерактивной презентации.
- оценить результативность уроков, учебной мотивации, … 

Понятие «мотивации»  

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности [1].
Мотивация (от латинского слова  Moveo -  двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. 
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
1)	она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; 
2)	организацией образовательного процесса; 
3)	субъектными особенностями учащимися (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
4)	субъектными особенностями педагога;
5)	спецификой учебного предмета.
 
Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. В центре внимания обучения с использованием информационных технологий стоит ребенок. Появление компьютера на уроке вдохновляет учеников принять участие в учебном процессе и дает возможность каждому ребенку проявить себя, показать свои умения, знания и навыки и при этом получить положительную оценку. Учащимся предоставляется возможность смены вида деятельности, а значит, их действия утрачивают рутинный характер, становятся разнообразными, приобретают элементы творчества.
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Классифицировать мотивы, действующие в процессе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:
1)	широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
2)	узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд);
3)	мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);
4)	широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
5)	учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
6)	мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).
Понятия «интерактивность» и «мультимедиа».

Одно их преимуществ современных ИКТ средств – интерактивность, т.е. способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо.
Второе – мультимедийность, которая включает в себя технологии, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов и сам информационный ресурс.

ИКТ – это мультимедийно - интерактивный продукт, который и позволяет создать возможности для формирования учащимися УУД. 
Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами
Интерактивность — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы.
Элементами интерактивности являются все элементы взаимодействующей системы, при помощи которых происходит взаимодействие с другой системой/человеком (пользователем).
Интерактивность — это способность информационно-коммуникационной системы активно и адекватно реагировать на действия пользователя. Такое свойство считается признаком того, что система «умная», то есть обладает каким-то интеллектом.
В интерактивных системах отдельного этапа трансляции нет; приложение состоит из одних и тех же объектов и во время разработки, и во время исполнения. Мало того, отсутствие разбиения на инструментальную и исполнительную среды позволяет использовать одни и те же средства и во время разработки, и во время исполнения, поэтому можно изменять работающее приложение и немедленно видеть результат этого изменения.
Мультимедиа -  система, система, обеспечивающая одновременное представление различных медиа - звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд. Например, в одном объекте-контейнере (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видеоинформация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.
Термин мультимедиа также означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст.
Мультимедиа может быть  классифицировано как линейное и нелинейное.
Аналогом линейного способа представления может являться кино. Человек, просматривающий данный документ никаким образом не может повлиять на его вывод.
Нелинейный способ представления информации позволяет человеку участвовать в выводе информации, взаимодействуя каким-либо образом со средством отображения мультимедийных данных. Участие человека в данном процессе также называется «интерактивностью». Нелинейный способ представления мультимедийных данных иногда называется «гипермедиа».
В качестве примера линейного и нелинейного способа представления информации можно рассматривать такую ситуацию, как проведение презентации. Если презентация была записана на пленку и показывается аудитории, то при этом способе донесения информации просматривающие данную презентацию не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же живой презентации, аудитория имеет возможность задавать докладчику вопросы и взаимодействовать с ним прочим образом, что позволяет докладчику отходить от темы презентации, например, поясняя некоторые термины или более подробно освещая спорные части доклада. Таким образом, живая презентация может быть представлена, как нелинейный (интерактивный) способ подачи информации.
Мультимедийные презентации могут быть проведены человеком на сцене, показаны через проектор или же на другом локальном устройстве воспроизведения. Широковещательная трансляция презентации может быть как «живой», так и предварительно записанной. Широковещательная трансляция или запись могут быть основаны на аналоговых или же электронных технологиях хранения и передачи информации. 
Мультимедийный интернет-ресурс  - сайт, в котором основная информация представлена в виде мультимедиа. Это современный и очень удобный механизм, который не заменяет собой выполнение классических функций, а дополняет и расширяет спектр услуг и новостей для посетителей.
Для мультимедийных интернет-ресурсов характерны следующие особенности:
1)	могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т. д.);
2)	высокая степень наглядности материалов;
3)	поддержка различных типов файлов: текстовых, графических, аудио и видео;
4)	возможность использования для продвижения творческих работ в различных областях жизнедеятельности.
Ресурс этого типа дает возможность быстро сообщать о событиях, которые организуются, демонстрировать обзорный взгляд на сферу, учреждение или творческий коллектив, налаживать обратную связь со своими посетителями, раскрывать цели и материалы, используя современные механизмы представления информации и способствовать узнаванию представленного объекта посредством сети Интернет.
Понятие «ИП – интерактивная презентация».

«Презентация» в переводе с английского языка – представление. Цель презентации — донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме. 
Мультимедийные интерактивные презентации - способ представления информации с помощью компьютерных программ PowerPoint, Windows Movie Maker, являющихся удобным и эффективным способом, который сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. факторы, объединяющие в себе всё, что способствует удерживанию непроизвольного внимания, характерного для человека. Оно становится концентрированным и устойчивым.
Презентация позволяет учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей данного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта: позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче.
 Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинок, букв, слов, музыкальное сопровождение.
Использовать презентации можно на всех этапах урока. Более эффективно её применение на каждом уроке будет в том случае, когда демонстрация слайдов будет сопровождать более сложные этапы и вопросы данной темы.
Анализ таких занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Формы и место использования презентаций (или даже отельных её слайдов) в учебном процессе зависят от содержания данного урока, от цели, которую ставит учитель.
Я использую электронные презентации на следующих этапах уроках:
•	актуализация знаний,
•	сопровождение объяснения нового материала,
•	первичное закрепление знаний,
•	обобщение и систематизация знаний,
•	обеспечение наглядности излагаемого материала
•	демонстрация опытов;
•	демонстрация природных явлений и процессов;
•	рефлексия.
Информационные технологии при разумном использовании способны привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний. Презентация позволяет осуществить смену видов деятельности и тем самым снимает эмоциональную и психологическую нагрузку на учащихся в учебном процессе.
К  преимуществам использования мультимедийных презентаций можно отнести следующее:
1.	Создание качественного уровня наглядности и демонстрации. Сопровождая речь докладчика, мультимедийные презентации способствуют усилению внимания к изложенному материалу, повышают аттрактивность выступления, улучшают восприятие трудно усваиваемых в устном виде сведений (цифры, названия, статистические данные и др.).
2.	Наличие возможностей интерактивности как способа эффективной передачи информации (различные пути навигации). Средства гиперсвязей, динамические эффекты позволяют определять очередность использования фрагментов информации.
3.	Доступность тиражирования и распространения. Кроме дидактических преимуществ компьютерные презентации обладают рядом достоинств, связанных с тиражированием и распространением, использованием для обмена.
4.	Компактное хранение и легкая модификация. Мультимедийные презентации могут компактно храниться в цифровом виде и при необходимости могут быть изменены.
5.	Широкая возможность для создания печатных материалов. Большинство редакторов для создания презентаций не позволяет создавать печатный материал высокого разрешения. Однако наиболее распространенный формат А4 является оптимальным для печати презентаций и может быть использован для подготовки печатной продукции.
Роль презентаций в учебном процессе, однако, не сводится только к их информативности, удобству использования и наглядности как способу подачи учебного материала. Важная составляющая значимости презентаций заключается в том, что сами учащиеся вовлекаются в процесс их создания, тем самым осуществляется активное участие в дополнительной учебной работе. 
Самостоятельная учебная деятельность учащихся считается неотъемлемой частью учебного процесса. Участие в разработке компьютерных презентаций как вид учебной работы предоставляет большие возможности для формирования ИК компетенций, развития творческих способностей в ходе выполнения этого вида деятельности, которая тесно связана с личным опытом и профессиональными интересами учащихся.
Применение этого вида цифровых технологий помогает не только заинтересовать учащихся, повысить уровень усвоения подаваемого учебного материала, но и позволяет им формировать свое мировоззрение, активную жизненную позицию, профессиональную компетенцию и, таким образом, становиться разносторонне развитой личностью.
Современная техническая оснащенность образовательных учреждений и их компьютеризация позволяют не только выпускать компакт-диски и электронные методические пособия, внедрять информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательный процесс и размещать используемые ресурсы (наглядные пособия, базы данных, результаты мониторинга, анкетирования и опросов) на электронных носителях, но и приобщать самих учащихся к созданию медиапродуктов в виде электронных презентаций, флеш- и видеороликов социальной рекламы, фотоматериалов, различных видеозарисовок и 3D-анимации, видеоклипов. 

Объекты презентации.

Задачи, которые я перед собой поставила, решаю при помощи различных технологий. Особое внимание уделяю такой составляющей урока  как наглядность.
При переходе на новые ФГОС изменяются и  методики преподавания – переход от традиционного, объяснительно-иллюстративного метода обучения (в котором практическое применение знания рассматривается в конце темы) к развивающему, построенному на технологии проблемного обучения  и организации самостоятельного поиска и открытий.  
ЭОР – электронные образовательные ресурсы. Для всех ступеней образования разработаны образовательные среды, в которых размещены такого рода мультимедийно – интерактивные продукты (презентации, анимации, видео, электронные учебные пособия, интерактивные тесты, кроссворды и другие ЭОР), которые вступают в диалог с учащимися, тем самым включая его в процесс обучения.

Я проанализировала ЭОР, используемые в обучении и пришла к выводу, что различные ЭОР имеют свои достоинства и недостатки, которые отразила в таблице:

ЭОР на уроке	Положительные стороны использования ИКТ	Отрицательные стороны использования ИКТ	
Презентация 	- прослеживаются все этапы урока (или его частей);
- возможность демонстрации текста, графики, анимации и видео;
- нет необходимости переключения между различными приложениями ПО;
- интерактивность.	- несоблюдение требований к составлению презентаций.	
Видеозапись 	- детализация процесса или явления;
- показ сложных и «капризных» опытов;
- возможность растянуть или сократить быстротекущий  процесс;	- отсутствие обратной связи между демонстратором и аудиторией;
- поле зрения сужено до размера экрана.	
Электронные тесты, тренажеры 	- независимая оценка достижений;
- интерактивность;
- наглядность;
- вариативность.
	- время выполнения работы разными детьми;
- невозможность исправить ошибку;
- наглядность восприятия разными учениками.
	
Сборник задач и упражнений	- последовательное усложнение;
- задачи проиллюстрированы;
- приведено решение при необходимости проверки;	- приведен один вариант решения задачи;
- недостаточно места для решения.	
Виртуальные лабораторные работы	- расширен спектр работ; 
 - безопасность проведения работы;
- прописаны этапы выполнения работы;
- возможность    
обработки результатов в ходе работы;
	- не все объекты работы интерактивны;
- диапазон заданных значений ограничен; 
	
Электронные модели	- отражают многие признаки реального объекта;
- интерактивны;
- есть возможность продемонстрировать его использование в различных областях жизни человека;	- ограничен диапазон заданных параметров;
- не все параметры можно отследить.	
Электронные тексты	- редактирование – преобразование в необходимый вид предлагаемую информацию;
- форматирование – визуализация полученной после редактирования информации.	- неодинаковый уровень чтения и восприятия информации;
- не одинаково сформированы умения работы с ИКТ.	
Электронные таблицы	- изучение протекания процессов в динамике через построение графиков и диаграмм;
- уменьшает затрачиваемое время выполнения исследования.	- не совершенствуется вычислительный навык и навык построения графиков и диаграмм.

Требования к презентации.

Презентация к уроку используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда. Рассмотрим основные требования к презентации.
Требования к содержанию мультимедийной презентации:
•	соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;
•	соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);
•	отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации;
•	лаконичность текста на слайде;
•	завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);
•	объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
•	сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;
•	расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);
•	наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
•	информация подана привлекательно, оригинально, обращает внимание учащихся.
Требования к визуальному и звуковому ряду:
•	использование только оптимизированных изображений;
•	соответствие изображений содержанию;
•	соответствие изображений возрастным особенностям учащихся;
•	качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);
•	качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов);
•	обоснованность и рациональность использования графических объектов.
Требования к тексту:
•	читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);
•	кегль шрифта соответствует возрастным особенностям учащихся и должен быть не менее 24 пунктов;
•	отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно составляет 1:5; наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
•	использование шрифтов без засечек (их легче читать) и не более 3-х вариантов шрифта;
•	длина строки не более 36 знаков;
•	расстояние между строками внутри абзаца 1,5, а между абзацев – 2 интервала;
•	подчеркивание используется лишь в гиперссылках.
Требования к дизайну:
•	использование единого стиля оформления;
•	соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
•	использование для фона слайда психологически комфортного тона;
•	фон должен являться элементом заднего (второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее;
•	использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
•	соответствие шаблона представляемой теме (в некоторых случаях может быть нейтральным);
•	целесообразность использования анимационных эффектов.
Требования к качеству навигации:
•	работоспособность элементов навигации;
•	качество интерфейса;
•	целесообразность и рациональность использования навигации. Требования к эффективности использования презентации:
•	обеспечение всех уровней компьютерной поддержки: индивидуальной, групповой, фронтальной работы обучающихся;
•	педагогическая целесообразность использования презентации;
•	учет требований СанПиНов к использованию технических средств;
•	адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов;
•	творческий, оригинальный подход к созданию презентации.

Презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это 10-15 слайдов). Качество методического сопровождения: указание данных автора, подробные методические рекомендации для учителей, либо детально описанный сценарий урока.
На титульном слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.
На последнем слайде указывается перечень используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты. На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторе презентации (слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).

Санитарно-гигиенические требования к использованию презентации.

Возросший объём информации, усиленная её концентрация и повышенная скорость подачи учебного материала неизбежно увеличивают умственное напряжение, темп учебной работы, нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы учащихся. Это требует особенно внимательного подхода к организации учебных занятий с мультимедиа.
Существуют рекомендации по соблюдению санитарно-гигиенических норм при использовании средств мультимедиа в образовательном процессе. Исследования воздействий учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, в т.ч. персонального компьютера, на работоспособность и функциональное состояние организма детей школьного возраста показали, что для оптимального восприятия материала и обеспечения здоровьесберегающих условий в процессе занятий большое значение имеют следующие факторы: 
•	длительность и частота демонстрации экранных средств мультимедиа; 
•	продуманность системы использования средств мультимедиа на разных этапах урока; 
•	выполнение требований к режиму использования компьютеров на уроках и во внеурочное время. 
Более длительное использование экранных средств вызывает утомление и неэффективно. При этом следует обратить особое внимание на продолжительность письменных работ с использованием экрана или интерактивной доски. При выполнении письменных заданий учащимся приходится совершать однообразные движения головой (поднимать и опускать ее), перефокусировать зрение с тетради на экран и обратно, адаптироваться то к освещенности экрана, то к освещенности тетради. В результате – быстрое утомление.
В течение недели количество уроков с использованием аудиовизуальных пособий в младших классах не превышает 3-4, в старших классах 4-6.
При составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с использованием средств мультимедиа не шли один за другим или не ставились вслед за теми дисциплинами, которые связаны со значительным напряжением (уроками искусства, черчения, труда), потому что у учащихся после уроков с применением экранных пособий значительно снижаются работоспособность, учебная активность.
Общая продолжительность работы на компьютере в течение дня должна быть не более: 7-10 минут – для дошкольников; 45 минут – для детей 8-10 лет; 1 час 30 минут – для детей 11-13 лет; 2 часа 15 минут – для детей 14 -16 лет.
Согласно санитарным нормам и правилам, длительность работы педагогов в кабинетах информатики (в классах, оборудованных персональной компьютерной техникой) не должна превышать 4 часов. (Для инженеров, обслуживающих рабочий процесс, продолжительность работы не должна превышать 6 часов.)
В соответствии с санитарными нормами определяются следующие требования к качеству изображения:
•	нормативный размер изображения для классного помещения рассчитывается по формуле: H = L : 5, где H – ширина изображения, L – длина класса в метрах
•	расстояние от центра экрана до пола составляет: в кабинетах начальных классов 1,1 – 1,5 м; в кабинетах 5-11 кл. – 1,5м; в актовом зале, как правило – 2 м.

Допустимая продолжительность демонстрации экранных пособий:

Класс	Максимальная длительность в мин.	
I – II	7 – 15	
III – IV	15 – 20	
V – VII	20 – 25	
VIII – XI (XII)	20 – 25	

Время непрерывной работы за компьютером учащихся приведена в таблице:
 
Классы	Время работы в мин.	
I	10	
II – V	15	
V I – VII	20	
VIII – IX 	25	
X – X I (XII)	30	
                       
 Общая продолжительность общения с компьютером в течение дня должна быть не более:
•	45 мин. для детей 8 – 10 лет
•	1 час 30 мин. для детей 11 – 13 лет
•	2 часа 15 мин. для детей 14 – 16 лет.

 В течение недели количество уроков с использованием аудиовизуальных пособий в младших классах не превышает 3-4.
Аудиовизуальные средства обучения рекомендуется применять через 5-10 минут после начала урока.

Формирование УУД через использование ИК - презентации

Для успешной работы на уроке  организую следующие формы использования презентации:
1.	Презентация - поддержка. В ходе урока презентация используется как один из элементов урока: 
•	демонстрация иллюстраций, анимации, видео;
•	проведение эксперимента;
•	произведение расчетов;
•	построение графиков, диаграмм;
•	демонстрация наглядности  и т.п.
 На занятиях такого типа создаются условия для формирования у учащихся следующих познавательных УУД:
•	использования компьютерных и коммуникационных технологий как инструментов для достижения своих целей; 
•	представления  информации в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

2.	Урок- презентация.  Презентация  используется в ходе всего урока:
•	Урок - лабораторная работа;
•	урок - проект;
•	работа с компьютерной моделью и т.п.
 В ходе таких уроков я создаю условия для формирования регулятивных УУД, таких как:
•	работа по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану;
•	использование наряду с основными средствами и  дополнительные: электронная справочная литература, цифровые физические приборы, компьютер.
3.	Презентация - проект. Использование презентации для демонстрации результатов исследовательских, творческих, информационных,  практико-ориентированных проектных работ. Работая индивидуально или в группах, создаю условия для формирования коммуникативных УУД, где учащиеся: 
•	составляют и обсуждают план эксперимента;
•	продумывают этапы и инструменты ИКТ, необходимые для анализа изученного процесса или явления. 
 
Ожидаемые результаты.

Решив эти задачи я предполагаю получить следующий результат:

1.	Повышение мотивации учащихся к урокам физики.
2.	Повышение  качества  преподаваемого предмета (повышение среднего  балла  по предмету;  отсутствие  неуспевающих, увеличение количества учащихся, сдающих ЕГЭ).
3.	Умение учащихся выполнять различные задания с использованием ИКТ: работать с электронными моделями явлений и процессов; обрабатывать результаты экспериментов; выполнять проекты с использованием ИКТ; решать разного рода прикладные задачи (подготовка презентаций, кроссвордов, ребусов, видеоотчетов и т.п.).

Предполагаемый  результат для учащихся: 

В ходе использования презентаций  мои ученики будут иметь возможность овладеть следующими УУД:
1.	Метапредметными результатами изучения курса «Физики» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

1.1.	Регулятивные УУД:

1.1.1.	Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно  средства достижения цели.
1.1.2.	Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
1.1.3.	Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и  дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер. 
1.1.4.	Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства. 

1.2.	Познавательные УУД:

1.2.1.	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.
1.2.2.	Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
1.2.3.	Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
1.2.4.	Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. 
1.2.5.	Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности. 
1.2.6.	Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

1.3.	Коммуникативные УУД:

1.3.1.	Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. 
1.3.2.	Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
1.3.3.	Выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией.
1.3.4.	Проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

2.	Предметными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

2.1.	различать экспериментальный и  теоретический способ познания природы;
2.2.	проводить классификацию;
2.3.	проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам;
2.4.	вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
2.5.	строить математические модели.

3.	Личностными результатами изучения предмета «Физика» являются следующие умения:

3.1.	Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. 
3.2.	Позволяет осознать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться  выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего здоровья, а также близких людей и окружающих.
3.3.	Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды. 

Эффективность используемого опыта 
Подводя итог вышесказанному можно сказать, что применение презентаций в учебном процессе способствует формированию УУД и способствует повышению эффективности урока. 
1.	Выявлено, что произошёл рост повышения интереса к предмету от 32 % до 51% за три последних года).
2.	В течение последних трех лет по итогам года нет неуспевающих по физике.
3.	Стабильно большой процент выпускников, сдающих ЕГЭ по физике (2010-2011 – 38%, 2011-2012 – 34%, 2012-2013 – 53%).
4.	Более 60% учащихся считают, что использование компьютера вызывает интерес к предмету «Физика». 
5.	Потребность создавать образовательные электронные продукты для уроков возникает у 62% учащихся,  для себя   -  у  30 % учащихся.
6.	Способны после просмотра видеозаписи опыта, эксперимента физического явления или процесса  выполнить его  анализ  и обобщить полученный результат более 70% учащихся.